湖南法治報訊（通訊員：胡井芬）如何讓教育評價真正回歸課堂本真？如何以精準教研激活教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力？2025年秋季學期，桂陽縣士杰幼兒園以一場深度變革的常態(tài)化推門聽課活動，交出了一份以“真實課堂為鏡，以專業(yè)診斷為引”的生動答卷。自10月中旬啟動以來，這項覆蓋小、中、大班三個年齡段所有帶班教師的教研工程，正通過科學閉環(huán)的實施路徑，悄然重塑著幼兒園的教育生態(tài)，為區(qū)域幼教質(zhì)量提升提供了可復制的“士幼經(jīng)驗”。
三維目標錨定，構建保教質(zhì)量提升坐標系
“推門聽課絕不是簡單的‘突擊檢查'，而是要通過觀察真實課堂，構建教師成長、幼兒發(fā)展與幼兒園品牌建設的三維賦能體系。”園長侯永春在活動啟動會上強調(diào)。據(jù)了解，該園創(chuàng)新性地將活動目標分解為三個維度：在教師層面，重點提升教學設計的科學性、課堂組織的靈動性、師幼互動的有效性及應急處理的專業(yè)性；在幼兒層面，聚焦3-6歲兒童年齡特點與發(fā)展需求，通過優(yōu)化教學過程激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，促進認知、情感、社交能力全面發(fā)展；在幼兒園層面，則通過掌握各班級教學常態(tài)，為教學管理策略調(diào)整、資源優(yōu)化配置提供數(shù)據(jù)支撐，進而打造優(yōu)質(zhì)教育品牌。
這種立體化的目標設定，使得推門聽課活動超越了傳統(tǒng)評課的范疇，成為推動幼兒園整體發(fā)展的戰(zhàn)略支點。分管教學副園長張偉麗補充道：“我們要求聽課組成員不僅要記錄教師的教學行為，更要關注幼兒的學習狀態(tài)——興趣是否濃厚？參與度高不高？游戲時是否全情投入？這些細節(jié)才是衡量教學質(zhì)量的根本標準。”
閉環(huán)管理落地，科學流程保障活動實效
走進士杰幼兒園的活動室，常常能看到這樣的場景：聽課人員輕步推門而入，在教室后排角落的“觀察席”就座，手中的《推門聽課活動評課記錄表》上，教學目標達成度、活動中的亮點與不足、收獲與反思清晰可見。這種嚴謹?shù)膶嵤┝鞒?，源于幼兒園構建的“準備－實施－總結”閉環(huán)管理機制。
在準備階段，活動小組依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，歷時2天研制出量化評價體系，特別增設“安全保障”“幼兒參與”等特色指標。10月上旬召開的全體教師動員會上，分管教學副園長張偉麗用“醫(yī)生查房”比喻聽課活動：“就像醫(yī)生通過望聞問切診斷病情，我們的聽課是為了發(fā)現(xiàn)教學中的‘生長點'，而非挑錯。”這番生動的講解有效緩解了教師們的緊張情緒。
實施過程中，“輕聲告知、安靜觀察、即時反饋”的十二字方針得到嚴格執(zhí)行。11月12日上午，筆者跟隨聽課組走進大五班，歐陽會蓮老師正在開展語言活動《彩色的幼兒園》，她巧妙利用自制的圖卡“黑貓奇奇”教具，引導幼兒在捉迷藏游戲中觀察并描述幼兒園里不同區(qū)域的色彩與場景。課后十分鐘，在明亮的書吧里，評課隨即展開：“歐陽老師的教具使用貼合幼兒認知特點，游戲互動中幼兒語言表達積極性高，但如果能增加幼兒自主創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，讓幼兒的想象力和表達能力得到更充分的釋放?！边@種“亮點+建議”的反饋模式，讓年輕教師謝凌微感觸頗深：“上次聽我《秋天的樹林》的藝術課后，評課組建議我在展示環(huán)節(jié)增加小組互評，讓孩子們學會欣賞同伴的作品。嘗試后發(fā)現(xiàn)，孩子們的參與熱情更高了，還會主動提出改進意見，課堂氛圍變得特別活躍。”
總結階段的“雙軌制”更具特色：一方面梳理各班級的共性問題形成“教學改進白皮書”，另一方面將優(yōu)秀課例剪輯為微視頻或制作成圖文并茂的簡篇，供全園學習借鑒。針對發(fā)現(xiàn)的“區(qū)域活動材料層次性不足”問題，教研骨干劉俐汝牽頭開發(fā)了“材料難度進階包”，按幼兒能力水平分層投放，有效提升了個體關注度。
長效機制護航，從“要我成長”到“我要成長”
“以前覺得寫教案是應付檢查，現(xiàn)在會主動思考這個目標怎樣通過游戲?qū)崿F(xiàn)?！惫ぷ髁甑闹邪嘟處煆埿∑G的轉(zhuǎn)變，印證了活動帶來的深層變革。為確保推門聽課不流于形式，幼兒園從五方面構建保障體系：成立由園長牽頭的專項小組，建立聽課反饋登記、優(yōu)秀經(jīng)驗推廣等配套制度；每周二放學后進行教學設備檢修，確保電子白板、音響等設備完好率100%；在教師心理支持上，通過“優(yōu)點放大化、問題具體化、建議可操作化”的反饋方式。
如今，士杰幼兒園的常態(tài)化推門聽課活動已成為教師專業(yè)成長的“助推器”與保教質(zhì)量提升的“導航儀”。從最初的些許忐忑到如今的從容自信，從“被動接受”到“主動成長”，教師們在真實的課堂實踐中研磨教學智慧，孩子們在靈動的互動中綻放天性光芒。這場深耕常態(tài)的教學變革，不僅讓教育評價真正扎根課堂土壤，更以潤物無聲的力量，持續(xù)滋養(yǎng)著幼兒園教育生態(tài)的蓬勃生長，為桂陽縣城區(qū)乃至更大范圍的幼教事業(yè)發(fā)展，提供了一份充滿溫度與智慧的實踐范本。
責編：馬志軍
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來源：湖南法治報
